闲暇，对于人们的健康成长和创新学习不仅具有生理意义，而且具有心理意义和创造价值。牛顿发明“万有引力定律”，是一只从树上掉下来的苹果“成全”了他。由于当时的牛顿不在书斋，不在讲坛，也不在实验室紧张地工作，而是在闲暇之中，毫无工作、学习压力与精神负担，心骛八极，神游万物，所以才能对平素毫不在意的自然现象产生强烈的好奇心和探究欲，产生独特的见解和创意，并进而发现和把握某种规律。如果他当时正为工作而忙碌着，无法休闲，又怎么会获得激发灵感的契机，想得那么自然，那么从容，那么深远 ？ 更不用说有什么划时代的创造发明了。可见，牛顿发明万有引力，闲暇生活对于他是具有一定意义的。

 

　　大发明家爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间。”伟大的人民教育家陶行知先生打过一个比方：“一个茶杯要有空间方可盛水……一般学校把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，即使有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间之解放。”中外学人其实陈说的是一种事实：教育，必须给学生更多的闲暇。

 

　　我理解：这个“闲暇”，就是培养学生在学习课本知识之外，养成“有意创造”的倾向，获取学习人生的机会，赢得从心灵的活泼到智慧的自觉运用的一种快感。一个人在闲暇之余，能否真正拥有面向自然、面向社会、面向人生的心智活动，学生时期是关键。人如果能够在这个时期通过学习、阅读而过一种心智生活，就会对自然、社会和世界的思索处在活泼的状态。可惜这种心智活动，对于学生们来说，简直是一种奢望。由于过重的课业负担挤占了学生的闲暇生活，挤占了学生自觉状态的心智活动，结果使很多人没有来得及成长就已经“成熟”了，没有来得及真正拥有心智生活就明智地把它放弃了。天才对教育唯一可以说的话是第欧根尼的那句名言：“不要挡住我的阳光。”

 

　　教育，必须给学生更多的闲暇，给闲暇就是给自由发展的空间。没有闲暇，就没有自由发展，就没有对世界深刻而又独到的感悟、体认、理解和把握。兴之所至的自由阅读，超越功利的精神漫游，去除压力的沉思冥想，最有可能创生独到的思想。思想的自由翱翔，需要广阔的心理空间，而负担过重只能使人的内心世界变得逼仄。

 

　　有人说：给学生闲暇，就意味着放纵，因为灰黄的网络文化、地摊文化充满了罪恶的诱惑，教训不可谓不惊心怵目。玩物丧志啊！其实，真正的闲暇生活应该使学生有能力在闲暇时间“过一种有头脑的生活”，而不是“无所用心的生活”；真正的闲暇生活需要思维、智慧、灵感和创新。我们倡导学生在闲暇中玩出品位，玩出创意，玩出新见，这绝不是一件轻而易举的事，它对教育提出了符合生命节律、符合人性发展的极为苛刻的要求。我们的学校教育应培养爱因斯坦所倡导的两个概念，一是“神奇的好奇心”，即探究未知事物的强烈兴趣，以及在这种探究中所获得的喜悦和满足感；一是“内在的自由”，即能够进行独立的思考。如果前者是每个健康孩子都有的心理品质，那么，后者是要靠天赋加上努力才能获得的能力。因此，学校教育的主要使命就是提供一个宽松自由的环境。那种扼杀闲暇生活的教育，无疑也将扼杀创造，扼杀创造性人才的出现。