一、“等第制”

　　目前我知道采用这种考核制度的城市有：太原、上海

　　即把具体的分数变成“优、良、合格、不合格”

　　太原：03年初中毕业年级的统考科目为语文、数学、英语、物理、化学、政治六科。04年，历史、生物、地理三科纳入毕业考试统考范围。毕业考试命题严格按照九年义务教育现行教学大纲的要求，以毕业年级所学内容为主，教材中的原题或原型题不少于80%。英语、语文两科分听力和笔试两部分，政治科目开卷考试，其它科目闭卷考试。考试由太原市教育局统一组织、统一时间、统一科目、统一命题、统一阅卷、统一登分。初中毕业考试成绩分A、B、C、D四等，分别为优秀、良好、及格、不及格，C等以上均为合格。凡接受完规定年限义务教育的初中毕业生，毕业考试科目的等第成绩达成3个A、4个B、5个C及以上者，且中学生德育测评、《中学生体育合格标准》和考查科目成绩均合格者，发给初中义务教育毕业证书，不达要求者，发给初中义务教育结业证书。

　　上海：从今年的初一年级起试行初中学业评价制度，大部分学科将组织由全市命题的学业水平考试，和语数外理化成绩一起作为毕业和升学的重要依据。等第制将逐步取代百分制，成为学业评价的主要方式。

　　目前，上海市中考考试科目包括语文、数学、英语和理化合卷，思想品德和体育成绩不记入总分，但作为毕业升学的重要依据。而初中所学的别的科目，则由学校自己出试卷进行考试记分。

　　试行的学业评价对初中学生的基础型课程、拓展型课程和探究型课程的学习情况进行全面评价。除了传统的主课外，其他所学学科如思想品德、历史、地理、社会、科学、生命科学、信息科技等，都将在学完一门后由上海市统一命题，区县学校统一实施学业水平考试。

　　根据上海市教委设想，在今后的高中招生中，将根据各个学校的特色结合学生学业评价进行自主招生，语数外等主课的学业考试成绩权重将下降，而别的科目的权重则根据学校特色有所体现。在中考出现同分现象后，其他科目的学业评价可以成为重要依据。

　　学业评价包括哪些方面？

　　据介绍，初中学生学业评价是初中学生综合素质评价的重要组成部分。其中基础型课程的学业评价科目包括语文、数学、外语、物理、化学、思想品德、历史、地理、社会、科学、生命科学、信息科技、劳动技术、音乐、美术、艺术、体育与健身等；拓展型课程和探究型课程的学业评价科目根据学生实际修习的科目设置。

　　学业评价主要采用等第制

　　据介绍，“优、良、合格、不合格”等第制以及写实描述性语言将成为学业评价的主角。而且，学业评价包括日常学业评价和终结性评价相结合。

　　传统的语数外理化的学业水平考试(中考)目前暂时采用百分制表示，今后逐步过渡到等第制表示。而其他学科基本都采用等第制。

　　二、“位置值”

　　主要是针对武汉

　　正方：突破“唯分论”，其改革的积极方向似乎无可置疑。以往，一考定终身、一分压百人、分数至上，常见且无奈。如今，540分与590分的两个考生可能同处于一个位置值；同一个位置值的两个考生，也许受非考试成绩(如综合素质评价等级)的影响，而录取结果不同。

　　“位置值”依据学业考试的等级而来。实际上，等级与分数没有本质区别。但传统的“分数制”实际上是将成绩按总分等级，如中考总分是590分，就是590个等级，每一分都可能决定着学生的不同出路。但一分之差并不能真正说明学生的实际能力及素质上的差异。而“等级制”将学生成绩分为12个等级，考分的利害影响明显比百分制减少。考分的利害影响减少，同时也为其他评价指标腾出空间。

　　对于是否存在因偏科而影响位置值问题，有记者作了演算：以原始分总分494分为例，如果语、数、外、理化、政史、体育各科成绩为100、100、94、110、75、15分的话，位置值为20.5；如果各科成绩为70、120、104、110、75、15分的话，位置值仍为20.5.第二个考生语文科“相当弱”，但位置值却没变化。

　　对不少家长认为自己的孩子此次中考在语文上“吃亏”，有记者在区间换算表上发现，对语文，2—10的位置值，每个值的分数差在1—3分；数学、英语虽比语文稍宽，但相差无几；理化和政史综合的分数区间相对宽泛。对此，有教育界人士解释：那只能说明考生的语文成绩区分度不太大，没有在原始分上拉开差距。

　　因个别科目落后而导致总体成绩下滑的现象肯定存在，在“等级制”和“分数制”下都是如此。教育部门说，分数区间确定的主要依据是招生计划。今年中考，在语、数、英、理化上采取“资源划等”。所谓资源划等，就是依据本地高中招生的计划进行划等，如将第一批次的高中招生计划的120%划为A等。

　　教育部门强调，中考改革的目的是促进学生德、智、体等方面全面发展，但同时也为具备个性特长的学生提供良好发展空间。

　　反方：位置值赋值过于“精细”，考生的真实成绩与位置值的巨大差异形成强烈反差

　　如语文从100分到112分竟然有6个位置值这么大的差异，也就是说每2分就相差1个位置值；数学从100分到114分有5个位置值的差异，每2.8分就相差1个位置值；理化综合从104分到122分有5个位置值的差异，每3.6分相差1个位置值；英语从89分到108分有5个位置值的差异，每3.8分就相差1个位置值(英语的区别性是这4个科目中最好的)。从数理统计学的观点来说，一般5%以上的差异才有可能被认为有本质的不同，那么语文、数学、英语的位置值从1到5(或6)所对应的分数段的极差应该是6分以上、理化综合的位置值从1到5(或6)所对应的分数段的极差应该是6.5分以上，而不是现在的2~3.8分。不知道专家们在对位置值赋值时是否复习过这一基本的常识。所以我们有理由说由于对位置值赋值的极差偏小，位置值的“分分计较”效应被人为地放大了2.1~3倍！也就是说，由于位置值赋值的不科学和不严谨，使位置值的差异不能客观和公正地反应考生成绩地真实差异，考生由此而遭到了极不公平的待遇！

　　今年中考的语文作文题占50分，以中等偏上成绩考生得40分来计算，由于评价标准和不同老师评卷等主观因素造成的不易修偏的误差在±10%以上，也就是不易修正的误差为±4分以上，如某一中等偏上水平的作文由不同老师来评分，由于其欣赏角度不同，分数在36分到44分之间是合理的、也是可以接受的。但是正是因为这种正常的主观因素造成的8分的偏差，换算成位置值差异在4以上(语文从A+2到A3之间的差异正好是8分)。这样的话，两篇同样水准的作文，由于不易矫正的偶然因素和位置值赋值的不科学和不严谨，两位同等水准考生的位置值会因此相差4以上，在以位置值为核心考核指标的体系中，理论上有一半以上的考生遭遇不公正待遇。4个位置值的差异意味着可以上某一名牌高中的考生平白无故地、莫名其妙地失去了机会。

　　三、“三限生”

　　指限分数、限人数、限钱数的政策而录取的学生这些学生离正式录取的分数线还差了几分因此享受三限政策。“三限生”是高中学校招生计划中的一部分，分数在计划线下30分内，按一定比例录取，进校时收取一定费用。填志愿是在第一批。

　　四、“三校生”

　　指中专、职校、技校的学生，学习专业技能，不是成人教育。三校生和高中生的文凭是同等学历，三校生毕业以后可以参加工作，也可以参加三校生的单考单招考试，考取大专或高职院校，然后再进行专升本的考试。